Discusión: Implicancias para el aprendizaje en aulas multigrado
En el aula multigrado, los niños de diferentes edades y grados estudian juntos. Sostengo que su experiencia previa en grupos de edades mixtos podría ser un recurso para ellos mismos y para sus maestros.
En el hogar y la escuela, el aprendizaje es progresivo. En el hogar, no obstante, no hay separación física estricta entre grupos de edad, como la hay en la escuela. Por el contrario, la interacción entre grupos de edad (adultos-niños o niños mayores-menores) es lo que hace posible el aprendizaje.
De hecho, los niños y niñas de San Antonio usaban su experiencia en grupos de edades mixtas espontáneamente para lidiar con los requerimientos del trabajo escolar, trayendo a la escuela sus propios saberes organizativos y estrategias de aprendizaje. En el aula, los niños interactuaban entre sí, sin importar los grados y las edades, para recibir apoyo en las tareas escolares de sus primos y hermanos o simplemente para observar como se hacían. Algunos docentes controlaban de modo más estricto los movimientos y la conversación de los niños, lo cual limitaba la interacción entre ellos y su posibilidad de recibir ayuda de otros niños. Otros docentes, sin embargo, eran más flexibles y permitían a los niños moverse por el aula y obtener ayuda.
La experiencia de la interacción multi-edad que los niños traen a la escuela, así como las habilidades que desarrollan en ella, son de especial importancia para las aulas multigrado. Los maestros podrían usarlas en actividades comunes en grupos multi-edad: organizar por ejemplo a los estudiantes para realizar actividades sin el apoyo directo del maestro, pero con su involucramiento cercano en algún punto. Los niños mayores o más hábiles podrían ayudar a los niños menores en su aprendizaje, reforzando su propio aprendizaje en el proceso. La literatura sobre estrategias de enseñanza multigrado ha mostrado que el aprendizaje entre pares es una herramienta exitosa para las aulas multigrado (Collingwood, 1991; Thomas; Shaw, 1992; Boix 2011). Incluso en el contexto de aulas monogrado, diversos paradigmas de aprendizaje (como el constructivismo social) han enfatizado que el aprendizaje no es una actividad aislada, sino un proceso social en el que la interacción con otros niños, así como con el maestro, ayuda al aprendizaje individual.
Observar el aprendizaje extraescolar muestra que algunas destrezas pueden ser aprendidas a través de una relación más interactiva entre los niños. Es más, como hemos visto, estos modos alternativos de enseñanza extra-escolares brindan recursos para que los niños cumplan los requerimientos escolares. Esto merece ser tomado en cuenta en la escuela, especialmente si hay un grupo multi-edad en la misma aula. Asimismo, nos recuerda que el aprendizaje tiene lugar de diversas maneras y no sólo en la diada adulto-niño, sino, con mucha frecuencia, en las interacciones entre los propios niños, como se ha documentado alrededor del mundo (Maynard; Tovote, 2010; Szulc, 2013).
Conclusión
La evidencia que se ha producido a lo largo del estudio nos muestra que el aprendizaje de los niños y niñas de San Antonio se basa en un acercamiento participativo y contextualizado, en el cual los niños aprenden a través de la práctica, la observación y la participación en la propia actividad. Asimismo, vemos que los grupos de edades mixtas son parte de la experiencia infantil cotidiana, involucrando juego, trabajo y aprendizaje entre los miembros del grupo.
Hemos señalado también que niños y niñas llevan sus variadas formas de aprender al aula y sacan provecho de ellas para enfrentar el trabajo escolar: en su tránsito de un espacio a otro, niños y niñas usan todas sus estrategias para desarrollar sus aprendizajes, mostrando las fronteras porosas entre los mundos de la escuela y la vida cotidiana. La respuesta flexible de algunos maestros facilita este proceso mientras que, en otros casos, prima la idea del trabajo individual y se interrumpen estas estrategias. En ambos casos, sin embargo, son los niños quienes hacen uso de sus recursos, pero estos pasan desapercibidos en gran medida para los docentes.
Sin embargo, la experiencia previa en grupos de edades mixtas podría ser un recurso para los maestros y para las experiencias formativas en estas aulas, ya que permite implementar estrategias como grupos de estudiantes a cargo de un monitor (estudiante más experimentado), actividades sin apoyo directo del docente, estrategias de aprendizaje entre pares etc.
Los niños y niñas se revelan así, como fuente y agentes de aprendizaje para otros niños y niñas. Y el contexto rural aparece como fuente de estrategias y formas de aprendizaje que pueden enriquecer el trabajo escolar, rompiendo así con la frecuente imagen que insiste en sus carencias. Observar más de cerca el contexto educativo extra-escolar puede brindar más y mejores pistas para continuar mejorando el aprendizaje escolar y reconocer el rol activo que juegan los niños en él.
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Resumen
A partir de un estudio etnográfico en la Amazonia peruana, que observa en detalle un conjunto de familias rurales con niños de diversas edades, se identifican cuatro características centrales del aprendizaje en el hogar: el desarrollo de un sentido de autonomía y responsabilidad, la importancia de la observación, la práctica como un medio de desarrollo de destrezas, y la naturaleza multi-edad del proceso de aprendizaje. Se resalta en particular la experiencia de niños y niñas rurales en grupos de edades mixtos, donde estos se revelan como fuente y agentes de aprendizaje para otros niños y niñas. El artículo discute cómo esta experiencia constituye un recurso para la situación escolar más frecuente en zonas rurales: la escuela multigrado, donde niños de diversos grados comparten el aula a cargo de un solo maestro.
Palabras clave: educación rural, multiedad, multigrado, Amazonia.
Fecha de recepción: 06/02/2018
Fecha de aceptación: 05/04/2018
